Se você já se perguntou o que é multiletramento, a resposta direta é a capacidade de ler, produzir e analisar criticamente textos que combinam várias linguagens e circulam em culturas diferentes.
O estudante de hoje lê uma notícia, assiste a um vídeo que a comenta, vê um meme sobre ela e responde por mensagem, tudo no mesmo intervalo. A escola que mede a leitura só pelo texto impresso enxerga uma parte pequena dessa rotina.
Entenda, neste conteúdo, a origem da pedagogia dos multiletramentos e como ela dialoga com a BNCC de Língua Portuguesa.
Multiletramento: o conceito que amplia a ideia de letramento
O letramento, no uso comum da pedagogia brasileira, é o uso social da leitura e da escrita: ler e escrever em situações que façam sentido na vida do estudante, e não apenas decodificar palavras. O multiletramento soma a essa ideia duas multiplicidades.
A primeira é cultural: as turmas reúnem estudantes com repertórios, comunidades e variedades de língua diferentes. A segunda é semiótica, ou multimodal: os textos contemporâneos misturam palavra escrita, imagem, som, movimento e interação.
Quando os dois aspectos aparecem juntos, a escola precisa de um modo de trabalhar que reconheça os dois.
Aspecto | Letramento centrado no texto verbal | Perspectiva dos multiletramentos |
|---|---|---|
Linguagens | Palavra escrita, com apoio pontual de imagens | Palavra, imagem, som, vídeo, gesto e interação, combinados |
Culturas | Repertório da escola como única referência | Culturas de referência dos estudantes, em diálogo com o repertório escolar |
Papel do estudante | Leitor e reprodutor de formas | Analista crítico e produtor de textos |
Ambiente | Impresso | Impresso e digital |
Foco da avaliação | Correção e domínio das formas | Compreensão, análise crítica e autoria |
A tabela mostra que o multiletramento não substitui o letramento tradicional. Ele o amplia. A leitura e a escrita formais continuam no centro, e a escola passa a olhar também para os outros textos que o estudante lê e produz fora dela.
De onde vem a pedagogia dos multiletramentos: do Grupo de Nova Londres a Roxane Rojo
O manifesto de 1996
O termo ganhou destaque com o manifesto "A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures", publicado em 1996, na Harvard Educational Review, por dez pesquisadores dos letramentos, entre americanos, ingleses e australianos. O grupo se reuniu em Nova Londres, no estado de Connecticut, nos Estados Unidos, e ficou conhecido como Grupo de Nova Londres.
O argumento era simples. A vida pessoal, pública e profissional das pessoas mudava, e essas mudanças transformavam as culturas e as formas de comunicação. Segundo o estudo que descreve esse histórico, o grupo defendia que a escola deveria assumir a variedade de textos multimodais e de culturas presentes nas salas de aula de um mundo globalizado.
Multiletramentos no Brasil: a contribuição de Roxane Rojo
No Brasil, a pesquisadora Roxane Rojo foi central para difundir o conceito. Em obra organizada com Eduardo Moura em 2012, ela descreve o trabalho com multiletramentos como aquele que parte das culturas de referência dos estudantes, como as culturas popular, local e de massa, e dos gêneros, mídias e linguagens que eles já conhecem, para buscar um olhar crítico, pluralista, ético e democrático.
O mesmo estudo resume três características desse trabalho. Ele é interativo e colaborativo, questiona relações de poder estabelecidas e é híbrido, ou seja, mistura linguagens, modos, mídias e culturas. Rojo também ressalta que trabalhar com multiletramentos pode ou não envolver tecnologias digitais, embora normalmente envolva.
Os quatro movimentos pedagógicos, em linguagem de projeto
O Grupo de Nova Londres descreveu quatro "movimentos pedagógicos", que podem ser lidos como etapas de um projeto. A prática situada é a imersão em práticas que fazem parte das culturas dos estudantes. A instrução aberta é a análise sistemática dos gêneros e dos modos de produção que eles já conhecem.
O enquadramento crítico é a interpretação crítica desses textos e de seus valores. A prática transformada é a produção de algo novo, de recepção, de criação ou de circulação. Os autores do estudo ressaltam que esses movimentos não são uma sequência rígida nem substituem práticas de letramento que já existem na escola.
Multiletramento na BNCC de Língua Portuguesa: o que o documento incorpora
A BNCC organiza Língua Portuguesa em práticas de linguagem, entre elas leitura e escuta, produção de textos, oralidade e análise linguística e semiótica, distribuídas em campos de atuação social. Ao longo do texto, o documento valoriza gêneros multissemióticos, a cultura digital e a análise crítica de textos que circulam em diferentes mídias.
O que a pesquisa diz sobre a presença do conceito
Uma dissertação da Universidade Federal de Campina Grande analisou a BNCC de Língua Portuguesa dos anos finais do Ensino Fundamental.
A conclusão: o documento está revestido de conceitos advindos da Pedagogia dos Multiletramentos, embora esses conceitos não estejam associados diretamente à teoria do Grupo de Nova Londres. A pesquisa também aponta que as habilidades de leitura, produção de textos e oralidade apresentam uma série de gêneros que abrem espaço para o trabalho com a multimodalidade.
O que isso pede do projeto pedagógico
A conclusão da pesquisa tem um efeito prático para a gestão. Como a BNCC não traz uma teoria específica sobre multiletramentos e multimodalidade, ela indica o caminho, mas não detalha como percorrê-lo. Essa tradução fica com a escola: quais gêneros trabalhar em cada ano, com que produtos e com que critérios de avaliação.
Práticas de multiletramentos por etapa: o que organizar na rotina da escola
As práticas a seguir são sugestões editoriais, organizadas por etapa. Elas combinam o que a teoria propõe com o que costuma funcionar em redes de ensino, e cada escola deve ajustá-las ao seu contexto e aos seus recursos.
Educação Infantil: múltiplas linguagens desde cedo
Na Educação Infantil, o multiletramento aparece quando a criança desenha, conta, canta, encena e registra. Trabalhar com histórias, música, brincadeiras e o registro de suas próprias produções já é uma forma de combinar linguagens. Vale envolver a família, que traz as culturas de referência da criança para dentro da escola.
A coleção do Ensino Infantil do SAS Educação tem material alinhado aos campos de experiência da BNCC e inclui o Livro da Família, o que favorece esse diálogo. Segundo a página, os parceiros contam também com ferramentas que ampliam o repertório literário e ajudam a registrar a evolução da escrita.
Anos iniciais: leitura e escrita com gêneros e linguagens diferentes
Nos primeiros anos, o ensino da leitura e da escrita é o centro do trabalho, e os gêneros multimodais entram como aliados. Histórias em quadrinhos, cartazes, painéis, receitas ilustradas, vídeos curtos com legenda e narrativas gravadas em áudio permitem ao estudante produzir com palavra, imagem e som.
O Ensino Fundamental do SAS Educação dá ênfase à leitura e à escrita nos anos iniciais e traz livros de Língua Portuguesa e de Práticas de Produção Textual nos anos iniciais e finais, o que oferece uma base para planejar esses projetos com continuidade.
Anos finais: gêneros digitais, checagem e análise crítica
Nos anos finais, os estudantes já circulam por gêneros digitais com autonomia. O trabalho pedagógico passa a ser analisar e produzir com intenção: comparar uma notícia com o vídeo que a comenta, avaliar a credibilidade de uma fonte, produzir um podcast, um vlog ou uma campanha de conscientização com argumentos.
A página do Ensino Fundamental do SAS Educação afirma que, nos anos finais, o desenvolvimento das habilidades socioemocionais passa por temas contemporâneos, linguagem digital e diferentes situações-problema. Essa combinação conversa diretamente com projetos de multiletramentos, que unem tema atual, linguagem digital e problema real.
Ensino Médio: argumentação em mais de uma linguagem
No Ensino Médio, os produtos podem ganhar complexidade: reportagem multimídia, documentário curto, podcast argumentativo, campanha de intervenção social. A redação segue no centro, e o trabalho com outras linguagens ajuda o estudante a construir repertório e a defender um ponto de vista com mais recursos.
O Ensino Médio do SAS Educação inclui livros de Práticas de Produção Textual, e a página informa que 28% das notas máximas em redação no Enem são de escolas parceiras. É um dado do SAS, e não uma comprovação de relação com multiletramentos, mas mostra a atenção da proposta à produção de texto.
Como avaliar o trabalho com multiletramentos sem reduzir tudo à nota?
Produções multimodais pedem critérios próprios. Se a escola avalia um podcast com os mesmos critérios de uma redação, perde o que o trabalho tem de específico. Se não define critério nenhum, a avaliação vira impressão.
Critérios claros, combinados antes da produção
O estudo de caso já citado descreve projetos em que os estudantes foram avaliados por critérios como organização da equipe, clareza da apresentação, seleção e tratamento das informações, trabalho colaborativo, criatividade e uso de diferentes recursos. A escola pode partir dessa lógica e montar uma matriz simples, como no quadro abaixo.
Critério | O que observar | Exemplo de evidência |
|---|---|---|
Compreensão da proposta | O texto responde ao tema e ao objetivo combinados | Roteiro ou plano de trabalho aprovado pelo professor |
Seleção de informações | Fontes variadas, checadas e citadas | Lista de fontes e justificativa das escolhas |
Uso das linguagens | Palavra, imagem e som a serviço do sentido | Versão final comparada com o rascunho |
Trabalho em equipe | Divisão de tarefas e respeito ao combinado | Registro das etapas e avaliação entre pares |
Autoria e criatividade | Escolhas próprias, com argumento | Apresentação oral curta sobre as decisões do grupo |
Postura ética e crítica | Cuidado com autoria, privacidade e imagem de terceiros | Checklist de uso responsável preenchido pela equipe |
O quadro é uma síntese editorial, e cada escola deve adaptá-lo à etapa e ao tipo de produção. O ponto central é que o critério seja conhecido pelo estudante antes de ele começar.
Autoavaliação, avaliação entre pares e portfólio
No mesmo estudo, as equipes avaliaram as produções umas das outras, e isso ajudou a compartilhar o conhecimento produzido. O portfólio reforça essa lógica: ao guardar rascunhos, versões e comentários, o professor consegue ver a evolução do estudante, e não só o produto final.
Dados da escola: do projeto ao indicador
Para o gestor, a avaliação do projeto precisa conversar com os dados que a escola já tem. Quem trabalha com o sistema de avaliação do SAS Educação conta com diagnósticos que vão da Educação Infantil ao Ensino Médio e mostram onde estão as lacunas de aprendizagem.
Com esse retrato, a coordenação consegue acompanhar a evolução da leitura e da produção textual ao longo do ano e decidir onde reforçar.
Como implantar o multiletramento na escola: caminho para o mantenedor
Implantar o multiletramento é uma decisão de projeto pedagógico. Algumas escolhas ajudam a evitar que o tema vire uma moda passageira.
Formação da equipe e acompanhamento pedagógico
No estudo de caso de Corrêa e Dias, de 2016, o mesmo citado anteriormente, as tecnologias digitais estavam presentes no cotidiano dos alunos, mas eram pouco exploradas em sala, e os professores relataram nunca ter feito formação continuada para usá-las.
Os dados vêm de um único instituto federal e não devem ser generalizados, mas indicam um risco: equipamento sem formação não muda a prática.
A formação continuada do SAS Educação (FOCOS) oferece cursos desenvolvidos por especialistas, com certificação profissional e jornadas por segmento. A consultoria pedagógica complementa com acompanhamento personalizado de especialistas, que ajudam a escola a transformar o projeto em rotina.
Regras de uso de tecnologia e infraestrutura mínima
O multiletramento não exige equipamentos caros, mas exige regras claras. Em relação aos celulares, a Lei nº 15.100/2025 estabeleceu regras para o uso desses aparelhos na educação básica em todo o país, segundo nota do MEC citada pela Agência Brasil. A escola deve alinhar seu regimento a essa norma e definir quando o aparelho será usado como ferramenta pedagógica.
Projetos integrados ao currículo e revisão periódica
O estudo de caso conclui que os projetos funcionaram quando foram integrados ao conteúdo curricular e que o foco deve ficar nos sujeitos, e não nas tecnologias. Na prática, isso significa ligar cada projeto a habilidades do componente e prever uma revisão ao fim de cada semestre, com ajustes de tema, critério e formato.
Conclusão
Saber o que é multiletramento ajuda a escola a olhar para os textos que o estudante realmente lê e produz. A pedagogia dos multiletramentos, que nasceu em 1996 e chegou ao Brasil com Roxane Rojo, amplia o letramento sem abandonar a leitura e a escrita formais, e a BNCC de Língua Portuguesa incorpora vários de seus conceitos.
Se a sua escola quer transformar esse conceito em projeto pedagógico, com formação da equipe, avaliações com dados e material alinhado à BNCC, fale com um consultor do SAS Educação e veja como estruturar o trabalho em cada etapa.
Perguntas frequentes sobre multiletramento
Multiletramento e letramento digital são a mesma coisa?
Não. O letramento digital diz respeito às práticas de leitura e escrita em ambientes digitais. O multiletramento é mais amplo: envolve a diversidade cultural e a combinação de várias linguagens, digitais ou não. Um mural feito à mão com texto, imagem e entrevista também é um trabalho de multiletramento.
Trabalhar com multiletramentos exige tecnologia cara?
Não necessariamente. Segundo Roxane Rojo, esse trabalho pode ou não envolver tecnologias digitais, embora normalmente envolva. Com os celulares dos próprios estudantes, nos termos da regra da escola, e com materiais simples, já é possível produzir áudios, vídeos curtos, cartazes e painéis.
O multiletramento é responsabilidade só do professor de Língua Portuguesa?
Não. Os estudos sobre letramento ressaltam que ler e escrever em contextos reais é responsabilidade de todos os educadores. Um projeto de podcast sobre ciência, por exemplo, envolve Ciências e Língua Portuguesa, e pode incluir Arte e Tecnologia. A coordenação pedagógica ajuda a organizar esses projetos.
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